مدرسه كدنويسي

(الف) عمل داده ها؛ كه از جمع آوري يادگيري برنامه نويسي داده ها، ايجاد داده ها، دستكاري داده ها، تجزيه و تحليل داده ها و تجسم داده ها تشكيل شده است.(ب) مدل سازي و شبيه سازي كه از زير مجموعه ها تشكيل شده است. درك مفهومي، راه حل هاي آزمايش، ارزيابي مدل، طراحي مدل، و ساخت مدل،

(ج) حل مسئله محاسباتي كه از آماده سازي راه حل، برنامه نويسي، انتخاب ابزار، ارزيابي راه حل، توسعه راه حل، انتزاع و اشكال زدايي تشكيل شده است.(د) تفكر سيستمي كه از بررسي سيستماتيك، درك روابط بين اجزاء، تفكر چند سطحي، ارتباطات و مديريت سيستم تشكيل شده است.

به نظر نويسنده، به نظر مي رسد كه اين سهم قابل توجهي است كه در مسير درست پيش مي رود، زيرا اجازه مي دهد تا به شيوه اي منظم به هر يك از مقوله هاي لازم براي يادگيري در علوم كامپيوتر پرداخته شود، زماني كه لازم است مهارت هاي تفكر محاسباتي كسب شود.

مورنو-لئون و همكاران (2018) بر روي يك بازبيني در مورد تفكر محاسباتي به عنوان يك مهارت جهاني كار كردند كه در آن چندين چيز را به نتيجه مي‌رسانند كه يادگيري برنامه نويسي بايد برجسته شوند:

- تمركز نبايد منحصراً بر برنامه‌نويسي باشد، بلكه بايد بر مهارت‌هايي كه از طريق يادگيري كدنويسي، به‌ويژه مهارت‌هاي تفكر محاسباتي ايجاد مي‌شوند، تمركز كرد.- موثرترين راه براي آموزش اين مهارت هاي تفكر محاسباتي از طريق برنامه نويسي است.

- ممكن است در آينده سازوكارهاي جديد و كارآمدتري براي پرورش اين مهارت ها در دانش آموزان شكوفا شود.- حتي نويسندگاني هستند كه استدلال مي كنند كه برنامه نويسي مي تواند در چند سال آينده به دليل پيشرفت در هوش مصنوعي ناپديد شود.

- در نتيجه، ما استدلال مي كنيم كه استعاره براي ارائه اين حركت به جامعه آموزشي بايد به سمت تفكر محاسباتي به عنوان يك مهارت جهاني تغيير كند كه مي تواند يادگيري موضوعات و مهارت ها را در برنامه درسي دوره ابتدايي و راهنمايي تقويت كند.

هنگامي كه پيشرفته ترين كشورها در اين زمينه بررسي مي شوند، كشورهاي اروپايي در خط اول ظاهر مي شوند يا بهتر است بگوييم اتحاديه اروپا، مجموعه اي از كشورهايي كه با سرعت يكسان در زمينه هاي مختلف و به ويژه در فناوري و اجراي سيستم هاي آموزشي كه به آنها امكان مي دهد پيشرفت مي كنند. تا در نسل هاي آينده پيشتاز باشد.

 بنابراين، مورد ايرلند برجسته است، فقط به عنوان مثال، مورد انگلستان، كه در اجراي آموزش محاسبات بسيار سريع پيشرفت كرده است. تفكر شخصي در مدرسه با اين حال، پيشرفت در يادگيري برنامه نويسي كشورهاي آمريكاي لاتين نيز مشاهده شده است، مانند مورد مطالعه انجام شده توسط محققان دانشگاه دل كائوكا كلمبيا، جايي كه كروز و همكارانش انجام دادند.

 (2013) و تيم آنها مطالعه اي تحت عنوان "فرايند برنامه نويسي كودك: يك مدل توسعه نرم افزار براي كودكان" منتشر كردند كه هدف آن آموزش كودكان در سنين پايين (8 تا 10 سالگي) با مفاهيم و مهارت هاي ايجاد نرم افزار (روش شناسي هاي چابك) بود. ) كه باعث تقويت كار تيمي و معرفي مهارت هاي تفكر محاسباتي مي شود.

در سال 2017، محققان Lockwood و Mooney از دانشگاه Maynooth، ايرلند، يك سوال اساسي در مورد تفكر محاسباتي پرسيدند: تفكر محاسباتي در آموزش، كجا مناسب است؟ لازم به ذكر است كه در ايرلند، علوم كامپيوتر هنوز يك موضوع ارزيابي شده در سطح ايالتي مانند رياضيات، زبان يا علوم نيست.

 اگرچه اقداماتي براي گنجاندن آن انجام شده است، اما تاكنون تنها چيزي كه در برنامه درسي در اختيار دانش‌آموزان است، يك دوره كوتاه برنامه‌نويسي است. در يادگيري برنامه نويسي حالي كه برنامه نويسي يك مهارت بسيار مفيد است و مي تواند براي دانش آموزان در مشاغل مختلف مفيد باشد، اين تنها بخشي از علوم كامپيوتر نيست كه مورد توجه قرار مي گيرد.

 اگرچه محققان نتوانسته‌اند در مورد يك تعريف جهاني به توافق برسند، اما به گفته وينگ (2006)، او دو ديدگاه را ارائه مي‌كند كه تفكر محاسباتي را تعريف مي‌كند: (الف) تفكر محاسباتي براي اكتشافات جديد در همه زمينه‌هاي تلاش اساسي است، و ب) بخشي جدايي ناپذير از آموزش دوران كودكي خواهد بود (لاك وود و موني، 2017).

علاوه بر اين، لازم به ذكر است كه نويسندگاني كه به صورت محاسباتي فكر مي كنند، براي همه رشته ها مفيد است. در ايرلند، محققان دپارتمان علوم كامپيوتر دانشگاه Maynooth، برنامه PACT يادگيري برنامه نويسي را طراحي كردند (PACT مخفف عبارت Programming Algorithms = Computational Thinking است). هدف معرفي علوم كامپيوتر به دانش‌آموزان و معلمان دبيرستان ايرلندي از طريق برنامه‌نويسي و الگوريتم‌ها، با ايده بهبود مهارت‌هاي تفكر محاسباتي در دانش‌آموزان شركت‌كننده بود.